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学思内部心理学讲义(七)
【发布人:学思教育】【发布时间:2014-01-21】【阅读次数:3223】

 第九讲   德育

第一节、 德育的意义、目标和内容

一. 德育的概念:是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动

1.学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。

2 德育包括:思想教育 政治教育  道德教育

3. 德育的特性:社会性 历史性 阶级性  民族性  继承性

二、德育的意义:1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2、德育是青少年健康成长的条件和保证。3、德育是实现教育目的的条件和保证

、德育目标:德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

1制订德育目标的主要依据:外在,内在

2我国中小学德育目标的总要求:1988年,《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》:把全体学生培养民为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。

四、 德育内容

1概念:德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

2.德育内容选择的依据:德育目标,受教育者身心发展特征,德育所面对时代特征和学生的思想实际

3. 我国学校德育主要内容:政治教育  思想教育道德教育  心理健康教育

第二节、 德育过程

1.概念:德育过程是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

二、德育过程的结构和矛盾

1.德育过程的结构:(四要素)教育者  受教育者  德育内容  德育方法

2.德育过程的矛盾:社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

三、德育过程的规律:1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。2、学生在活动和交往中形成思想品德规律。3、学生思想内部矛盾转化规律。4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律 

第三节、 德育原则、途径和方法

一. 德育原则

1、概念:德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

2、中学德育原则:导向性原则,疏导原则,尊重学生与严格要求学生相结合原则,教育的一致性与连贯性原则,因材施教的原则 

二、德育途径:1、政治课与其他学科教学。2、课外活动与校外活动。3、劳动。4、共青团活动。 5、班主任工作。

三、德育方法:1、说服法 2、榜样法 3、锻炼法  4、陶冶法 5、表扬奖励与批评处分

第四节、德育模式

1. 认知模式 :皮亚杰  科尔伯格

2.  体谅模式:彼得.麦克费尔(把情感置于中心)

3.   社会模仿模式:班杜拉

1、本章考试所占比重较小,主要集中在选择与填空题。

      2、本章的重点内容是德育过程规律与德育模式,这两个内容几乎是每次必考,请各位一定多加小心!

 

十讲   班级管理

第一节、班级管理的意义

一、 班级

1. 班级是开展教学活动的基本单位。

2.班级的发展: 17世纪 夸美纽斯《大教学论》 理论论证;19世纪 英国导生制;1862年,中国京师同文馆最早采用班级授课制。 

二、班级管理

1.概念:班级管理是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领班级学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。

2.班级管理的功能:有助于实现教学目标,提高学习效率。有助于维持班级秩序。有助于锻炼学生能力,学会自治自理

第二节、班级管理的几种模式:常规管理  平行管理  民主管理   目标管理

一、常规管理:班级的规章制度主要由三部分组成:一是教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理制度;二是学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度;三是班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。

 二、平行管理:通过对集体的管理去间接影响个人,通过对个人的直接管理去影响集体。

三、民主管理:班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班极管理的一种管理方式。

 四、目标管理:目标管理是美国管理学家德鲁克提出的,其理论核心是他控式管理转变为自控制式管理。 

第三节、当前班级管理中存在的问题

一、 当前班级管理存在的问题:由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程序较低 

二、建立以学生为本的班级管理机制:以满足学生的发展需要为目的。确立学生在班级中的主体地位。训练学生自我管理班级的能力

第四节、班集体的形成

一、班集体的教育价值

 1、班集体的基本特征:明确的目标,一定的组织结构,一定的共同生活的准则,集体成员之间平等、心理相容的氛围

2、班集体的教育作用: 有利于形成学生的群体意识,有利于培养学生的社会交往与适应能力,有利于训练学生的自我教育能力。

二、班集体形成与培养 :确定班集体的发展目标,建立班集体的核心队伍,建立班集体的政党秩序,组织形式多样的教育活动,培养正确的舆论和良好的班风 

第五节、班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的地位与作用:1班主任是班级建设的设计者  2班主任是班级组织的领导者  3 班主任是班级人际关系的艺术家

班主任的领导影响力: 职权影响力,个性影响力

班主任的领导方式:权威型  民主型  放任型

 二、班主任班级管理的内容与方法

 了解学生,研究学生;组织与培养班集体;协调校内外各种教育力量

1、本章考试所占比重较小,主要集中在选择与填空题,偶尔会出论述题。

      2、本章的重点内容:

 班级管理模式(几乎每年必考!!)

     班级存在问题及解决方案

     班集体的形成   

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